改革开放40年我国学前教育课程改革的考察

改革开放40年我国学前教育课程改革的考察

时间:2020-02-06 00:23 作者:admin 点击:
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   (五)课程场域:由课堂到日常生活

  可以说,在改革开放初期,幼儿园基本上是把安排在“课表”上的教育内容看作“课程”,进而认为只有在教室里的“课堂”才是课程实施场域。20世纪末特别是21世纪以来,潜在课程、生活课程理念的引入让人们改变了这一观念。教师逐步认识到,凡是能对幼儿发展产生影响的生活都是课程,因而,课程实施场域不仅在教室的“课堂”里,也在幼儿的一日生活中。对此,2001年《纲要》强调要“科学、合理地安排和组织一日生活”,广大幼儿园也逐步形成“幼儿一日生活均为课程”的理念,突破了传统学前课程的“课堂”时空界限。

  在这种情况下,幼儿园一日生活发生了重大改变。幼儿园课程安排减少了正规的教学活动时间,增加游戏活动时间,关注生活活动,力图使幼儿园生活中时时、处处体现出教育因素,表明人们已经认识到日常生活对于学前教育的特殊价值,注意充分挖掘生活中的教育因子和随机教育,[9]是学前教育生活化的重要表现。

   (六)课程实施:由教师主导到师幼互动

  在苏联教学论思想的影响下,1951年我国教育部制定的《幼儿园暂行教学纲要(草案)》提出在教育活动中“教师起决定作用”。[10]受此影响,至改革开放初期,我国幼儿园课程依然十分突出教师在课程中主导作用的地位。1981《纲要》在“教育任务”部分中大量使用“教给幼儿……”的句子,如,“教给幼儿一些生活方面简单的常识”“教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等粗浅的知识和技能”等。直至20世纪90年代,“发挥教师主导作用”理念在课程文件、学术界和学前教育实践层面均没有发生实质性的变化。随着教育学界对主体教育思想的讨论的不断推进,[11]学前教育课程开始从“教师主导”观发展到“幼儿主体,教师主导”及“双主体”论,儿童主体地位进一步被充分认识。2001《纲要》把教师角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,确定课程活动中一种新型的师幼关系,即师幼互动关系,认为教育活动是教师和幼儿两个主体间相互影响、相互促进[12]的行为,也是教师和幼儿的一种双向交流。“师幼互动”作为幼儿园课程核心概念的提出和实施,大大提升了幼儿在课程中的主体地位。

  伴随着课程活动中“师幼互动”对“教师主导”的取代,人们进一步认识到环境对于儿童学习与发展的价值,环境的创设成为课程中不可缺少的一环。2001年《纲要》及2012年《指南》均把环境作为重要的教育资源来看待,环境创设的主体也主要由教师的工作发展为师幼共同活动。[13]

   三、我国学前教育课程发展展望

  回顾改革开放40年来我国幼儿园课程改革的历程,分析当下世界学前教育课程的发展,未来我国幼儿园课程改革发展应遵循以下要求。

   (一)以幼儿为本的幼儿园课程价值取向

  21世纪以来,我国教育部出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)、《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012)、《幼儿园教师专业标准(试行)》(2012)及《幼儿园工作规程》(2016)等重要文件均强调“以幼儿为本”理念,指出成人应“了解幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年”[14]。“以幼儿为本”至少有两大内涵:一是“让儿童成为儿童”的儿童权不可剥夺性,成人应保障幼儿的快乐生活,试图“用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的事情”[15];二是幼儿的学习与健康成长权的不可剥夺性,因而应为幼儿的发展创造适宜的环境。贯彻“以幼儿为本”是幼儿园课程必须坚守的价值基础和核心理念,要把幼儿的发展及其幸福视为幼儿园课程的出发点和归宿,严禁“拔苗助长”式的“小学化”教育,珍视游戏和生活的独特价值,发挥好一日生活的课程价值,彰显幼儿园、家庭、社区三大平台的教育功能。

   (二)培养“完整人”的幼儿园课程目标

  教育的目标首先在于人的“成人”,而“成人”需要自觉地追求生命的整全,成为整全的人。[16]培养“完整人”是“全人教育”理念的体现,是指以培养全面发展的人为目标,它包含了对学习者认知、情感和行为能力的全面关注,以促使个体的身体、智力、情感、审美、道德和精神在内的人类所有能力的发展。[17]20世纪80年代以来,世界各国学前教育目标有一个明显的变化,那就是由“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变,幼儿园课程目标向培养“完整人”目标演进。在此背景下,美国2005年颁发的《幼儿教育方案标准和认定指标》把学前教育课程目标定为发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力。英国2000年的《基础阶段课程指南》把基础阶段的课程内容分成人格、社会性和情绪情感发展,交流、语言和读写,数学知识和对周围世界的理解,身体发展和创造性的发展等多个领域,强调了幼儿身心发展目标的“全面性”。培养“完整人”的幼儿园课程目标一方面强调把幼儿培养为动作能力、认知能力、社会能力、语言能力、创造力、心理调节能力等各方面能力和谐发展的人;另一方面,主张在课程内容上把心理、社会、科学、语言、艺术等知识整合在一起综合实施。

   (三)对幼儿园课程内容进行生活化整合

  作为一个有机体,幼儿是以整体的方式感受、认识和表达世界的。因此,课程应以整合的方式呈现在幼儿面前。从现有的幼儿园课程实践来看,整合主要通过主题课程方式实现,在主题课程方式下,各个领域之间及领域内知识往往以整合或融合的方式出现。

  课程内容的整合应建立在幼儿生活场域中,以幼儿的生活为基础,是生活化的整合,而不是抽象化、符号化知识的整合。早在20世纪上半期,教育家陈鹤琴所提出的“五指活动”就指明了学前教育生活化课程方向。他在《五指活动实施大纲》中指出,“五指活动”目的在于“从儿童生活出发完成儿童的完整生活”[18],“五指活动”的实施是“在儿童生活中结成一个教育的网,有组织有系统,合理地编制在儿童的生活上”[19]。可见,生活学习才是综合性的整体学习,幼儿园主题课程应是生活化的主题课程,课程的组织应把生活作为课程的基础、来源及出发点,使幼儿一日生活的点点滴滴都具有“课程”的意义。