改革开放40年我国学前教育课程改革的考察

改革开放40年我国学前教育课程改革的考察

时间:2020-02-06 00:23 作者:admin 点击:
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  关于“如何保障科学实施学前教育”,《指南》特别提出了三个方面的要求。一是强调课程实施的整体性,注意领域间的渗透整合,促进幼儿身心全面协调发展;二是强调课程实施以幼儿的学习特点和学习方式为基础;三是提出幼儿学习的游戏和生活路径。

   二、改革开放以来学前教育课程的深刻变革

  40年来的学前教育改革使学前教育课程理念发生了重大变革,并推动了幼儿园课程实践的深刻改变。

   (一)课程概念:由学科到教育活动

  在我国学前教育历史发展进程中,从20世纪50年代开始,因全面学习苏联,“教学纲要”取代了“课程”理念。20世纪80年代,在改革开放的背景下,“课程”重新回到了学前教育领域。但是,这一时期人们对课程概念的理解多是从“学习科目或教材”的角度出发的,具体讲,就是把学前课程理解为幼儿园的六个学科或六科教学,并与相应的教材紧密联系。如,认为幼儿园课程“广义指所有学科,狭义指一门学科。中国幼儿园现行的课程设置有:体育、语言、常识、计算、音乐、美术六门”。[3]

  将课程视为学科或学习科目反映了改革开放之初我国学前教育领域的知识取向课程观占据主流,课程中“儿童”“生活”“儿童活动”的地位没有得到应有的重视。20世纪80年代末以来,“教育活动”作为一种新型的幼儿园课程概念逐渐取代“学科”课程概念,如,认为幼儿园课程“广义指为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动”[4]。在此背景下,1994年人民教育出版社出版了《幼儿园教育活动》幼儿教师用书,第一次以“教育活动”来划分和组织幼儿园课程。2001《纲要》则明确指出幼儿园课程是“幼儿园的教育活动”,并对如何开展“教育活动”进行了详细说明。《指南》和2016年修订的《幼儿园工作规程》(以下简称2016《规程》)则进一步强化了这一理念。《指南》强调,幼儿园五大领域的各个目标需要通过幼儿在幼儿园、家庭及社区等生活环境的“多方活动”中实现。2016《规程》强调“幼儿园教育”就是为幼儿提供“丰富多样的教育活动”。“教育活动”课程概念的提出和深化标志着学前课程理念的根本性转变,与之相对应,“教学活动”取代了原有的教学方式“上课”,并同游戏活动和生活活动一起共同构成了幼儿园课程实施途径的统一体。

   (二)课程目标:由基本素质到学习品质

  课程目标在课程诸要素中居于主导地位,体现出课程改革的方向。改革开放之初,幼儿园课程目标指向为幼儿顺利进入小学打好基础,强调“双基”培养。1981《纲要》的课程主要目标就是“教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能”,体现了以知识为本位的价值取向。20世纪90年代以来,幼儿园的课程目标不断拓宽,如,认为幼儿园课程目标应包括增进幼儿健康、形成良好习惯、发展基本能力、获得有关经验、有积极情徐情感等多方面。[5]2001《纲要》则提出培养幼儿的“基本素质”,注重幼儿在情感、兴趣、态度、个性等方面的发展,蕴含着培养“完整人”的课程理念。

  随着社会对学前教育认识的加深,学前教育的地位不断提高。2016年《规程》再次强调学前教育是基础教育的“重要组成部分”,那么,幼儿园理应为幼儿一生的发展奠定良好的基础。于是,坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力、反思等作为一个人最基础的“学习品质”进入人们的视野。[6]对℃此,《指南》特别要求“重视幼儿的学习品质”,充分尊重和保护“幼儿的好奇心”“学习兴趣”,帮助幼儿逐步养成“积极主动”“认真专注”“不怕困难”“敢于探索和尝试”“乐于想象和创造”等良好的学习品质。

   (三)课程内容:由教材到教育资源

  “教材”是供“上课”使用而编辑的文本材料,它关注的是学科知识系统化。教育部1981《纲要》的实施通知中要求编写幼儿园体育、语言、常识、计算、音乐、美术、游戏7种教材。[7]对于“教材”的强调,说明幼儿园课程所注重的是间接经验对于儿童发展的作用,幼儿生活、环境、经验等成为外在于课程的“存在物”。

  从20世纪90年代开始,幼儿园课程内容的“教材”观开始向“教育资源”观转变。进入21世纪,课程内容的“教育资源”观已成为共识。2001《纲要》指出“环境是重要的教育资源”,“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源”,明确提出了“教育资源”新课程内容观。这里的“教育资源”亦即课程资源,指课程实施的各种因素的来源,包括用于教与学的实物设施、材料及社会活动、环境和情境。[8]“教育资源”课程内容观的提出大大拓展了课程内容的广度和课程实施的场域,同时也为知识课程范式向活动课程范式的转型提供了有力的支撑,体现出充分利用幼儿生活环境为课程服务的高度自觉。

   (四)课程形式:由上课(教学)到活动组织

  1981《纲要》指出幼儿园所设置的体育等六科课程主要通过“上课”手段完成,详细规定了幼儿园各年龄班每周的课时数。这样,在改革开放之初,“上课”(教学)事实上作为幼儿园一日生活中师生最重要的活动,是幼儿园课程实施的主要手段,幼儿园课程特性没有得到体现,课程“小学化”遂成痼疾。

  对于此,要求以游戏作为幼儿的基本活动,其他各种活动并重,以纠正幼儿园教育工作中只重“上课”的倾向成为此后一时期学前教育课程改革的主要方向。1996《规程》明确提出幼儿园课程实施通过“不同形式的教育活动”进行,标志着幼儿园课程实施的“上课”范式转向“活动”范式。“活动”范式准确地反映了幼儿教育的基本特征,把学前教育方式与中小学教育方式明显地区分开来。此后,幼儿园组织的各种“活动”成为广大幼儿教师实施课程的基本形式,这对于幼儿园课程的发展具有广泛而深远的意义。